ربط التكنولوجيا بالتربية والروابط الإنسانية لتحسين التعليم الإلكتروني: دراسة حالة كايتلين موريس
مقدمة
تُعدّ كايتلين موريس، زميلة أكاديمية مورنينغسايد للتصميم في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (MIT MAD)، شخصية متميزة تجمع بين مهارات معمارية وفنية وبحثية وتعليمية. فقد درست علم النفس، واستخدمت أدوات التعلم الإلكتروني لتعلّم البرمجة وغيرها من المهارات بنفسها. تتميز موريس بقدرتها على الملاحظة الدقيقة، واهتمامها البالغ بكيفية استخدام الناس للمكان وردّ فعلهم على بيئاتهم. وتعمل على دمج مهاراتها الرصدية مع المشاركة المجتمعية الفعّالة، لتعزيز منصات التعلم الرقمي.
البدايات والتجارب الشخصية
نشأت موريس في منطقة ريفية في شمال ولاية نيويورك، ضمن أسرة من الحرفيين. تعلمت الخياطة والطبخ وصناعة الأشياء الخشبية في سن مبكرة. وتذكر موريس ذكرياتها الأولى مع منشار صغير صنعته بمساعدة والدها، وهو نجار محترف، بحيث زودته بمقابض خشبية على جانبيه لتسهيل عملية القطع عليها.
لاحقاً، عندما احتاجت موريس إلى تعلم شيء جديد، لجأت إلى مجتمعات قائمة على المشاريع بدلاً من الكتب. فقد تعلمت البرمجة ليلاً، مستفيدة من منصات مجتمعية حيث يجيب الناس على الأسئلة وينشرون الرسومات، مما سمح لها برؤية الشفرة البرمجية وراء الأشياء التي يصنعها الآخرون. وتصف موريس هذه التجربة بأنها “لحظة استيقاظ” أظهرت لها مساراً للتعبير عن الذات خارج إطار قاعات الدراسة التقليدية في علوم الكمبيوتر. وتُعزى شغفها الحالي إلى هذه التجربة، التي غيّرت مسارها بفضل التفاعل المجتمعي الشخصي القائم على المشاريع.
المشاركة المجتمعية والعمل في مجال التعليم
شاركت موريس في أنشطة تعليمية مجتمعية متنوعة، حيث عملت كمنظمة مشاركة في مهرجان التعلم بمعهد MIT الإعلامي، وقادت اجتماعات مجتمعية لتعليم البرمجة الإبداعية، وكانت ناشطة في تطوير مجتمع البرمجيات مفتوحة المصدر. وتؤكد موريس على أهمية التفاعل الاجتماعي في تحفيز الفضول، مشيرةً إلى أن بحثها يهدف إلى تحديد العناصر الأساسية في هذا التفاعل لتصميم بيئات رقمية تدعم هذه الديناميكيات بشكل أفضل.
الفن والتكنولوجيا
حتى في أعمالها الفنية، تعمل موريس أحياناً بشكل جماعي. فقد ساهمت في إنشاء حوالي 10 تركيبات فنية ضخمة تجمع بين الحركة والصوت والصور والإضاءة وغيرها من التقنيات، لغمر الزائر في تجربة تُجسّد جوانب من الطبيعة، مثل تدفق المياه أو طيران الطيور أو حركيات الحشود. وتتميز هذه التركيبات بقدرتها على جذب الانتباه وإضفاء السكينة في آن واحد، ربما لأنها تُركز العقل والبصر، وأحياناً السمع. وقد قامت بمعظم هذا العمل مع شركة Hypersonic في نيويورك، وهي شركة تضم فنانين وخبراء تقنيين متخصصين في التركيبات الحركية الضخمة في الأماكن العامة.
الخلفية الأكاديمية والخبرة التعليمية
حصلت موريس على بكالوريوس في علم النفس وبكالوريوس في علوم البناء المعماري من معهد رينسيلير للبوليتكنيك، ثم ماجستير في الفنون الجميلة في التصميم والتكنولوجيا من كلية بارسونز للتصميم في جامعة نيويورك الجديدة. وعملت خلال هذه المراحل، وفي بعض الأحيان بالتزامن، على تدريس التصميم والبرمجة وغيرها من التقنيات على مستويات التعليم الثانوي والجامعي والدراسات العليا.
وتُشير موريس إلى أن أسلوب تعلمها كطفلة اختلف عن أسلوب التعليم في الفصول الدراسية، ملاحظةً هذا الاختلاف لدى العديد من طلابها. فقد شعرت بأن الطريقة التقليدية في التعليم لم تكن فعّالة بالنسبة لهم، وأنهم كانوا يعتقدون أن المشكلة تكمن فيهم. لكن عندما عملت معهم بطريقة مختلفة، ركزت على المشاريع العملية، لاحظت تحسناً ملحوظاً في أدائهم.
البحث والدراسات العليا
تركز أطروحة الدكتوراه لموريس مع مجموعة Fluid Interfaces Group في معهد MIT الإعلامي على الفراغ الشخصي والفجوات العاطفية المرتبطة بالتعلم، خاصةً التعلم الإلكتروني والتعلم بمساعدة الذكاء الاصطناعي. ويستند هذا البحث على خبرتها في تعزيز التواصل البشري في بيئات التعلم الفيزيائية والافتراضية.
وتعمل موريس على تطوير إطار عمل يجمع بين التحليل السلوكي القائم على الذكاء الاصطناعي وتقييم الخبراء البشريين لدراسة ديناميكيات التعلم الاجتماعي. ويستهدف بحثها دراسة كيفية تأثير أنماط التفاعل الاجتماعي على تنمية الفضول والدافع الداخلي للتعلم، مع التركيز بشكل خاص على فهم الاختلافات بين الأقران الحقيقيين والبيئات المدعومة بالذكاء الاصطناعي.
وتتمثل الخطوة الأولى في بحثها في تحديد العناصر التي لا يمكن للذكاء الاصطناعي استبدالها في التفاعل الاجتماعي. بعد ذلك، تهدف إلى بناء منصة نموذجية للتعلم التجريبي. وتستخدم أدوات تتبع السلوكيات المرصودة، مثل الإجراءات الفيزيائية والإشارات اللغوية وأنماط التفاعل، مع جمع التجارب الذاتية للمتعلمين من خلال التأمل والمقابلات. يهدف هذا النهج إلى ربط ما يفعله الناس بما يشعرون به تجاه تجربة التعلم لديهم.
زمالة MIT MAD والأهداف المستقبلية
تُعتبر أهداف موريس متوافقة تماماً مع زمالة MIT MAD، التي تهدف إلى الابتعاد عن التعليم التقليدي وتعزيز الإبداع والتفكير النقدي والتصميم والتعاون. وترغب موريس، بعد الانتهاء من دراستها للدكتوراه في عام 2026، في مساعدة المنظمات المجتمعية على مواجهة التغيرات السريعة في التعليم المدعومة بالذكاء الاصطناعي، مع التركيز على التحديات المتعلقة بالفراغ الفيزيائي مقابل الفراغ الافتراضي.
اترك تعليقاً